ORIENTACIONES O TENDENCIAS PEDAGÓGICAS QUE INCIDEN EN LA FORMACIÓN DE MODELOS CURRICULARES
Nelson Barría - Universidad Adventista de Chile

Concepción curricular= " un conjunto relativamente coherente de ideas acerca de lo que es y debe ser el hombre, acerca de qué, y para qué; y de cuáles son o deben ser las vinculaciones entre la educación y la sociedad" (1987: 16).
A partir de esta definición, es posible distinguir diferentes orientaciones o tendenciaspedagógicas, dado que diversos estudios del fenómeno educativo han formulado variasteorías que intentan precisar la finalidad de la educación y, específicamente, laeducación formal o sistemática. Partiendo desde la práctica pedagógica (praxiología)intentaremos sistematizar la naturaleza y fines de la educación, a la vez quefundamentar los procedimientos que deben regular la acción de enseñanza yaprendizaje.
Cada una de estas orientaciones, tienen sus características propias fácilmente determinables en modelos específicos que daremos cuenta a continuación:
En el presente apartado, analizaremos brevemente cuatro orientaciones o tendenciaspedagógicas por ser las más conocidas y vigentes en sus respectivos diseños. Ellasson:
a) La tendencia logocéntrica en el currículum
b) La tendencia psicocéntrica
c) La tendencia sociocéntrica
d) La tendencia trascendentalista (cristo céntrica)
Antes de conocerlas una a una, queremos señalar que, como todas las concepcionesteóricas, no se dan "en estado puro" en la praxis educativa, ya que existen rasgoscomunes fácilmente identificables sobre todo en el proceso didáctico que resulta de laconcretización de estas orientaciones.
LA ORIENTACIÓN O TENDENCIA PEDAGÓGICA LOGOCENTRISTA
Es aquella que surge desde la antigüedad, específicamente en la época deSócrates y Platón.
Los sofistas, se consideraron especialistas del saber y construyeron la primerageneración de profesionales de la enseñanza en la cultura griega. Su educación se declaraba como el arte de la disputa y la argumentación al servicio de alguna causa.

Se consideraba al "logos" (o razón) como el verdadero motor del aprendizaje, el que
sólo debía activarse con la ayuda externa del pedagogo.
Sócrates, concebía la educación como un saber con sentido, no como la transmisión del saber erudito y superficial de los sofistas.
Este filósofo hacia preguntas para seguir la verdad utilizando el método que fueconocido como mayéutica.

Platón por su parte, usaba el diálogo didáctico para lograr el aprendizaje,estableciendo una diferencia con su maestro que centraba su método más bien enla enseñanza del profesor y no en el alumno. Posteriormente Aristóteles sistematizólos procesos mentales de la razón a través de la Lógica.
El enfoque logocéntrico es conocido también como escolástico, y supone al niñocomo un adulto en miniatura que debe ser dotado de conocimientos. Se inscribe enella la llamada Escuela Tradicional o Clásica y parte de la Escuela Activa.
El centro del acto didáctico es el docente, quien enseña a través del lenguaje oralen la lección que imparte a un ritmo uniforme y "para todos".
Según Rafael Flores (1991), con este enfoque curricular y didáctico se tiende aformar el carácter por medio del cultivo del entendimiento, memoria y voluntad,generando un modelo racionalista - academicista, con alumnos receptores que vana aprender, viendo, oyendo y repitiendo.
De acuerdo con esto, los componentes de la tendencia logocéntrica son: el profesor,el programa, la sala y el control de los aprendizajes a través de un proceso deevaluación - medición.
El profesor decide lo que se va a hacer, la parte del programa que se va a abordar,los materiales que se van a utilizar, los ejemplos que se pondrán, y los trabajos querealizarán los alumnos. En cambio, el alumno deberá esforzarse en atender yseguir, paso a paso, las explicaciones.
En relación con el programa del estudio, el docente está preocupado por terminarloo repararlo y por ello obliga al alumno a avanzar a cierto ritmo, sin considerar si hayasimilación por el total del grupo curso, lo que conduce inevitablemente al fracasoen los alumnos que se van quedando rezagados. Como el objetivo fundamental deesta tendencia es la transmisión de conocimientos, el control para la eficacia y elrendimiento del sistema se basa en los resultados de los exámenes.
La forma en que está organizada la sala de clases se presta para que el profesorpueda ser visto y escuchado. Los alumnos se sientan frente a él para escuchar unsilencio, bajo el sobreentendido de una asimilación de conocimientos por el alumno
y de una posición de autoridad única del docente. El lema clásico en la antigüedadera "magíster dixit, discipulus credit" (el maestro dice y el alumno cree.).
En la actualidad se ha vuelto a lo clásico en los países desarrollados, basados en elaprendizaje como: lectura, escritura y cálculo, y la vuelta a los rendimientostangibles.
Supone un importante rebrote del logocentrismo como modelo intelectivo- cultural.
La tendencia logocentrista fue también priorizada en las escuelas católicas desde elsiglo XVIII, especialmente en las Escuelas Palatinas y las Escuelas Monacales.Incluso mucho antes, en el año 1599, los jesuítas instauraron la Ratio Studiorum,escuela racionalista construida por orden del Concilio de Trento con la intención derevisar los contenidos y métodos de enseñanza medievales.
• Dentro del logocentrismo, el modelo racionalista académico
Herederos de esta tradición clásica es el llamado modelo racionalista -académico, definido por R. Whitefield como aquel cuyo propósito principal es latransmisión de la cultura sistematizada, capacitando al alumno para acceder a lasmás importantes ideas y creaciones humanas.
Enmarcada en la filosofía positivista, enfatiza la adquisición de la culturauniversal, a través del estudio de disciplinas clásicas como matemáticas, idiomas,historia, literatura, filosofía y ciencias naturales.
Parte de supuesto que el aprendizaje de estas disciplinas y del método que ellas utilizan para desarrollarse, hacen crecer intelectualmente al educando (suraciocinio, imaginación, memoria) habilitándolo no sólo para preservar elpatrimonio cultural sino que además para acrecentar el campo de conocimientode la disciplina de su especialización.
Este modelo conlleva a un menosprecio de los aprendizajes de tipo práctico.Sostiene que incluir en los planes y programas de estudios, asignaturas oactividades de este tipo, restaría tiempo al estudiante para el estudio de materiasque le permiten cultivar el intelecto.
II. LA ORIENTACIÓN O TENDENCIA PEDAGÓGICA PSICOCENTRISTA.
El enfoque de orientación psicocéntrico se conforma a partir de cinco principios delmovimiento pedagógico conocido como Escuela Nueva.
Estos se refieren a:
• Énfasis en el desarrollo intelectual y el aprendizaje científico, técnico delalumno.
Este es el constructor del contenido de su propio aprendizaje y protagonista desu desarrollo, con base en sus intereses, necesidades, actividades creativas, etc.
• Acciones del profesor centradas en el alumno.
Deben girar alrededor de las necesidades e intereses del educando, incluso laselección del contenido.
• Individualización de la enseñanza.
La enseñanza debe adaptarse a cada alumno, ya que son diferentes ennecesidades, intereses, carácter y ritmo de aprendizaje.
• La relación pedagógica no debe ser autoritaria.
No debe haber imposición de modelos adultos, el niño debe recuperar la voz y lapalabra. Los reglamentos, prohibiciones y castigos inhiben la libertad y laoriginalidad del alumno
• El ambiente de la escuela debe ser natural.
Como se trata de una preparación para la vida; el ambiente escolar será lo másparecido a la vida, y las experiencias que se seleccionen se han de extraer de larealidad del educando.
Considerando los principios mencionados en la tendencia psicocéntrica, se pueden incluir diversos modelos curriculares adscritos a ella
Podemos colegir que en el enfoque o tendencia psicocéntrica se ubica la formainteractiva de enseñar. Asimismo, comprende los conceptos de aprendizaje yde autonomía.
Dentro de estos supuestos, podemos considerar, con algunas variantes, lossiguientes modelos;
a) El modelo curricular cognoscitivista
b) El modelo curricular de realización personal
c) El modelo tecnológico.
• El modelo, curricular cognoscitivista.
Se llama así, porque su base teórica está sustentada en el cognoscitivismo. Paraesta corriente curricular lo fundamental es desarrollar en el educando sushabilidades intelectivas y estratégicas cognoscitivas, es decir, capacitando para"aprender a aprender por si mismo".
Los contenidos culturales tienen un valor instrumental, sólo son medios; sonimportantes en cuanto sirven al propósito de perfeccionar los procesos intelectuales y estrategias cognoscitivas del educando, los cuales él utilizará alemprender nuevos aprendizajes, cada vez de mayor complejidad. Si el educandoperfecciona estas facultades o capacidades quedará habilitado prácticamentepara perfeccionarse por si solo y casi indefinidamente.
La psicología estructura lista de la Gestait que postula el aprendizaje por auto-descubrimiento o por "insight" también presta respaldo a esta concepcióncurricular.
En suma, a esta tendencia le preocupa más el sujeto que aprende y cómoaprende, dado que él mismo deberá ser capaz de elaborar sus particularesinterpretaciones de las situaciones nuevas que se le presentan, tanto en elcontexto escolar como extraescolar.
• El modelo curricular de realización personal
También esta corriente esta fuertemente impregnada por la filosofía personalista(humanista) y por las escuelas psicológicas estructuralistas de la Gestait.
Los contenidos culturales son sólo un medio para lograr que el educando alcanceun desarrollo integral (intelectivo, afectivo, volitivo) y encuentra los valores por loscuales seguirá su proyecto personal de vida.
La escuela debe proporcionar un clima educativo, una atmósfera cultural amplia,que facilite - no impositivamente- la liberación de todas las potencialidades deleducando para su perfeccionamiento total.
Es fundamental el aprendizaje activo, en experiencias integradores y grupales,coherentes con la etapa de desarrollo en que se encuentra el alumno, respetandoritmos, aptitudes e intereses individuales. Se parte del supuesto que en eleducando existe una motivación intrínseca que lo conducirá a asumir unaresponsabilidad frente al proceso de aprender, lo que a su vez facilitará el auto-descubrimiento; la coherencia entre su pensar, sentir, actuar; su libertad paraelegir entre opciones que le presentara la vida escolar y la ulterior vida social.
Se podría decir que la máxima aspiración en esta tendencia curricular es lograrque la persona aprenda con agrado (fuerte motivación o locus de control interno),aquello que estima valioso (escala propia de valores) manteniendo un equilibrioarmónico interno, (desarrollo integral) y con su entorno, realizando su propioproyecto personal de vida.
Sin duda, la organización lógica de la materia cultural en asignaturas, y la clásicaagrupación de alumnos en cursos, que caracteriza al currículo racionalista-académico, imposibilita o dificulta atender la educación personalizada y respetarlas diferencias individuales de experiencias previas, de aptitudes, intereses,motivaciones, entorno económico y social, disposiciones, etc. En dicho contexto,es difícil promover estímulos culturales a cada realidad - alumno o realidad degrupo curso.


• El modelo curricular tecnológico
El modelo recibe diversos nombres, entre otros conductual y eficientista. Partede una visión de la enseñanza como una actividad regulable, que consiste enprogramar, realizar y evaluar, como parámetros de control y realización científica.
Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo (S-R) y alneoconductismo (S-O-R) y a los modelos de aprendizaje basados en elcondicionamiento tanto clásico como instrumental u operante.
El aprendizaje se consigue por asociación de elementos o partes queposteriormente constituirán un todo, también diremos que el aprendizaje esexterno y periférico, y está basado en el estimulo. Una vez fijado éste, larespuesta es predecible ya que, fijadas las variables independientes (Estímulos=S), e intervinientes (Organismo = O) y la variable dependiente (Respuesta = R)es controlable.
El modelo de aprendizaje es opaco. Sólo es explícito y transparente el estimulo yla respuesta (S-R).
En Chile, durante los años 70 y 80, este modelo curricular se puso en boga,especialmente en las universidades formadoras de profesionales. Se enseñó alos profesores a elaborar "paquetes instruccionales" (textos programados,módulos de auto instrucción, etc.) sin que mediara el conocimiento previo de suspotenciales usuarios.
Dado que esta orientación curricular, en esencia, no postula un tipo de hombre,de sociedad o de cultura; sino que, más bien mantiene una posición neutra enrelación con los elementos mencionados, es considerada cualitativamentediferente de las otras tendencias curriculares analizadas. Incluso, algunos leniegan el carácter de modelo curricular. En todo caso, no cabe duda que suenfoque dio un fuerte impulso a la Tecnología Educativa, y a la llamadaeducomputación
LA ORIENTACIÓN O TENDENCIA PEDAGÓGICA SOCIOCENTRISTA
Como su nombre lo indica, esta orientación pedagógica se realiza en la dimensiónsocial del aprendizaje. Bajo esta concepción se conocen dos modelos curriculares.
a) El modelo curricular con énfasis en la restauración social; y
b) El modelo curricular socio crítico surgido desde la Escuela de Frankfurt.
El módulo curricular con énfasis en la restauración social
Bajo esta concepción, la escuela y el profesor se consideran agentes de cambio.El objetivo principal del curriculum es capacitar al alumno para participar activa yresponsablemente en los cambios sociales.
Se privilegia la dimensión social del educando, por sobre sus necesidades eintereses individuales. Se concibe el desarrollo individual en íntima relación einterdependencia con el contexto social, por lo que deben existir fuertes vínculoso puentes entre escuela y comunidad se aprende "en" y "para" la convivencia ypara la eficiencia social.
Del patrimonio cultural universal del pasado,-preocupación preeminente de lacorriente academicista -, sólo se rescata aquello que puede ser necesario para elpresente o para el futuro.
Lo fundamental es desarrollar aprendizajes útiles para adaptarse a una sociedadcambiante e inestable (corriente adaptativa). Otros sostenedores de estaorientación curricular van más lejos; postulan que no es suficiente preparar aleducando para adaptarse a los cambios que experimenta la sociedad; a él lecorresponde participar activamente en la solución de problemas existentes ycapacitarse para orientar y promover los cambios venideros (corriente reformistao futurista).
El pragmatismo que subyace en esta concepción curricular, privilegia losaprendizajes funcionales, los trabajos en equipo (principio de socialización) y enla unidad de contenidos culturales (principio de integración).
En América Latina se destaca el brasileño Paulo Freiré como defensor delmodelo anterior. La tradición sociocrítica del curriculum surge a partir de laEscuela de Frankfurt, sobre todo de la lectura de Jüngen Habermas. Estepensador alemán, considera al curriculum como un análisis crítico- cultural, cuyafunción principal es política, liberadora y emancipadora.
Lawton (1983) define el modelo curricular sociocrítico como una relación deestudios realizada por las escuelas para cada una de las siguientes estructurasdel sistema cultural:
• Estructura social / sistema social
• Sistema económico
• Sistema de comunicación
• Sistema de racionalidad
• Sistema de moralidad
• Sistema de creencias
• Sistema de rendimiento estético.
En este contexto, el modelo curricular sociocrítico se planifica a través de unasuerte de mapa o plano de la cultura, el que a través de su sentido se revisacríticamente.
Otro autor, King (1986) revisando el pensamiento de Apple (1979) uno de susadherentes, considera una práctica contextúa! de la cultura como referentepara el aprendizaje. Esta práctica - según King- debe realizarse a través de loscontextos de clase, el contexto personal y social, y el contexto político.
Otro autor adherente a este modelo, Kemmis (1988), define al modelosociocrítico como "una construcción social e histórica, apoyada en una metateoría(Pág. 45). Según el, el curriculum debe definirse desde una perspectiva dialécticay emancipadora.
En definitiva, el modelo sociocrítico se articula a través de dos dimensiones:
a) Dimensión cultural, y
b) Dimensión mediadora del proceso de enseñanza - aprendizaje.
En la dimensión cultural, se trata de establecer en primer lugar una selecciónnatural de los elementos de la cultura universal, hasta conformar una culturaescolar. Una vez establecida se deben determinar las capacidades, destrezas,valores, contenidos, métodos y procedimientos usados por la sociedad actual yproyectarlos desde una perspectiva diacrónica y sincrónica.
Se trata en definitiva de lograr que la cultura social se convierta en culturaescolar por medio de instrucciones educativas y los profesores.
En cuanto a la dimensión mediadora del proceso de enseñanza - aprendizaje, setrata de enseñar a los alumnos desde una perspectiva cognitivo - contextúa!.
En este sentido, los profesores se convierten en mediadores de los aprendizajes,a partir de una medición mayor que es la medición instruccional.
IV. LA ORIENTACIÓN O TENDENCIA CURRICULAR TRASCENDENTALISTA
Culminando nuestra exposición, queremos determinar las características de laorientación o tendencia curricular trascendentalista.
Teóricamente, se considera como el primer teórico de esta orientación a Juan AmosComenius, quién en su libro "Schola Ludens", escrito en 1658, incorporó el conceptode "pansofía educativa, incorporando el aprendizaje trascendentalista holísticocomo capacidad de integralizar el conocimiento, donde lo espiritual tiene una granimportancia.
Según Comenius, una educación pansófica debe incluir necesariamente el saberespiritual, que sólo un profesor religioso puede darlo.